從中大壢中「壢中無限壢」的一年，看永續教科書如何將永續教育行動融入學校原本就要完成的任務，並發揮影響力
一個合作要創造出超出預期的影響力，靠的不是說服對方多做一件事，而是找到對的人，並在他原本就要完成的任務裡，找到切入點。
2025 年 8 月，中大壢中的校長帶著團隊，來到永續教科書的共創現場。永續教科書要做的事很單純：把企業的 ESG 永續行動，轉譯成學校可以直接使用的教育內容。兩天下來，這所學校寫下了自己的十個字：「一班一永續、壢中無限壢」。
一年之後，這十個字促成校慶的免廢市集與人權策展、寒假的青年志工偏鄉服務營、三度走進中央大學，以及一趟新加坡國際交流。而他們靠的不是額外新開一堆活動，是在有領導力的校長帶領下，與團隊在共創中，找到結合既有工作的方法，因而能發揮集體戰力，創造出令人驚嘆的成果。
熱情與專業，學校本來就有。合作真正的價值，是幫對方把這份熱情結合到他原本就要做的事情上，再用方法、資源與人脈幫他突破創新。結合成功，影響力就會自己長出來。
這篇文章你會看到
- 1一個高中社團，一年之內做到了什麼
- 2永續教科書是什麼、由誰推動、怎麼運作
- 3什麼樣的合作夥伴，最容易一起做出成果
- 4讓合作事半功倍的兩個條件
影響力故事：一群青年志工在山上服務偏鄉國小的下午
2026 年 1 月 27 日下午三點，桃園復興區羅浮國小的室內禮堂。
兩天一夜的營隊要結束了。孩子們一個一個上台，分享這兩天的收穫。
輪到一位小朋友，他站在台上，語氣很認真地說：
以前覺得保護地球是大人的事，但這兩天大哥哥帶我玩「飢餓遊戲」，我才發現如果天災來了，我們真的會沒東西吃。以後我會吃光碗裡的飯，也要保護我們的森林。
台下的小隊輔很感動，那不只是任務終於完成的鬆一口氣，而是感覺到自己的投入，真的影響了另一個生命。
接著是頒獎。他們特地帶了中大壢中的獎狀上山，而且替每一個小隊都取了不同的獎項名稱，讓每一個孩子都能拿到一張只屬於他自己的獎狀。每位隊輔還親手寫了一張小卡給自己帶的孩子，寫下那些孩子可能連自己都沒發現的優點。
最後，孩子們在「龜背卡」上寫下想說的話。有人寫「謝謝你們，我們玩得好開心」，也有人寫「以後會把飯吃完、會保護森林」。
而站在台上的那群「大哥哥大姊姊」，是一群高一、高二的學生。
而讓他們站上那個講台的，是一整個學年重新設計過的社課。
這一切，從一年前的兩天開始
那群學生來自國立中央大學附屬中壢高中，社團叫 SDGs 領袖社，25 個人。
而故事的起點，是 2025 年 8 月 13、14 日的兩天——中大壢中的校長帶著團隊參與永續教科書的影響力團隊的賦能工作坊。
永續教科書是一個永續教育行動的產學合作平台，由 5% Design Action 發起，THE ONE 校長學校、環境友善種子等夥伴共同推動，致力於把企業的 ESG 永續行動，轉譯成學校可以直接使用的教育內容，如教案、校園行動、班級機制。
會有這個平台，是因為看到產學兩邊所存在的缺口與機會。
- 企業累積了非常多扎實的永續行動：改過的製程、換過的材料、重新設計的服務模式。這些都是真實發生、而且有商業邏輯，很具有說服力。把它們整理成教育行動，不僅可靠，還能發揮二次影響力：用教育對下一代產生影響。
- 學校那一端，課綱早就將核心素養要跟 SDGs 連結，老師們也都想做。但老師很忙、課表通常排得很滿，永續內容又很多元，根本來不及準備，如果能有現成、經過驗證、可以直接上手的教材，就能把備課的時間省下來，放在跟學生的互動上。
一邊是值得被更多人學到的實績，一邊是需要好教材的教學現場。永續教科書要串接的就是兩邊的合作，幫助企業轉譯、協助學校賦能團隊。
那兩天，就是平台為學校辦的影響力團隊賦能工作坊，要協助願意推動的校長，將團隊帶來，一起思考如何從產業的永續行動啟發，看見學校導入行動的機會。
記得，中大壢中的校長跟團隊在工作坊的第一天，還跟我們反饋，目前對於要做什麼還沒有具體的想像；但是，隨著企業分享、學校交流、資源討論後，一個新的想法被啟發出來：可以跟中央大學的永續資源串連，並且運用「社團」的方式串起來。
兩天下來，他們寫下了自己的行動主軸：
一班一永續、壢中無限壢
十個字。
一年之後，這十個字幾乎每一項都兌現了
2025 年 10 月，85 週年校慶，高一創意進場的主題是「身體壢行：那些青春的永續行動」，每個班認領一個 SDGs 議題。同一個校慶，學生自己策劃了免廢市集，接著又用三週時間，在校園裡辦了一場人權策展。
2026 年 1 月，20 位學生上山，用 300 小時服務了 35 位羅浮國小的孩子。
2026 年 7 月，15 位學生去了新加坡，在當地學院上全英文的永續與智慧城市工作坊。
2026 年 8 月，暑假的壢亮永續營，三十幾個國小孩子在他們的科學館解剖昆蟲、量心跳、把水火箭打上天。
這中間，他們還三度走進中央大學。
而他們做的，是把永續結合到原本就要做的事情上
我們會知道這個成果，是因為隔了一年，永續教科書辦了一場工作坊，而中大壢中的校長在現場把上面這一整段經歷分享了一遍，事後還把更詳細的資料傳給我。
從資料看下來，我又一次看見推動夥伴合作的重要概念：找到對的人，在他的既有待辦事項上，尋找合作機會與方法，成果與影響力就會很自然地長出來。（類似文章請看：不是合作提案不好，是順序錯了：價值共創的 4 個步驟）
把那一整年攤開來看，會發現一件很有意思的事：中大壢中在推動的事情可能都是學校原本就要推動的機制。
社團課本來就要上，今年的題目換成 SDGs；校慶高一進場本來就要辦，那是壢中幾十年的傳統，今年只是每個班多認領一個議題；教育旅行本來就在計畫裡，這次的主軸改成永續與智慧城市。因此，對每一位老師來說，這件事能結合他手上已經在做的工作。
當然，要能突破改變，絕不是只單純融入既有成果；這就是合作的價值：針對缺口與方向，提供方法、對接資源，幫助對方更好的完成工作。因此，中大壢中順利找到資源，向外申請，獲得LFT的進場，來帶領學生思辨；他們找到中央大學永續學院，來支援專業教學，幫助孩子認識議題。
這也是永續教科書一路在學的。我們能提供的，最有價值的往往不是「再多一個活動」，而是在學校既有的工作上，協助強化、連結資源。
我們在推動入校時學到的事
平台的流程是四步：
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前兩步在我們手上：教案怎麼設計、資源怎麼媒合，是可以持續打磨的。
第三步「入校行動」，是學校主導。而這一步，是最讓我體會「夥伴合作」的精髓。
我們很快就發現，一份教案能不能發揮作用，關鍵不只在內容好不好，還在於它有沒有一個位置可以放。學校的行事曆通常在上一個學期就排定了，課表、段考、社團計畫都有既定的節奏。
所以我們的作法調整了：與其問學校「要不要加一堂課」，不如先問學校「本來每年會做什麼」。
找到那個位置，事情就順了。
先找到對的人：合作夥伴的樣貌
在推動夥伴合作上，第一步是先找到對的人。
這件事我們是靠夥伴的社群做到的。透過 THE ONE 校長學校，我們接觸到一群本來就很願意為永續投入的校長——他們是自己想做，而且已經在想辦法做。
這群人也反過來幫我們定義清楚了「什麼樣的合作夥伴，最容易一起做出成果」。四個特質：
我們發展出來的，是一種「賦能」的服務
有了對的人跟方法，合作的模式就慢慢清楚了。我們給校長跟老師的，不是一套要照著跑的課程，而是三件事：
- 1讓他們看見好的永續教育行動各行各業真正在做的事長什麼樣子
- 2啟發他們自己的想法不是我們給答案，是他們看完之後，想到自己學校可以怎麼做
- 3在既有的活動，引入資源促進創新把學校本來就有的東西，透過資源與任脈，幫助學校推動到新的地方
第三點是最關鍵的。學校本來就有社團、有校慶、有寒暑假營隊、有教育旅行，這些都是每年會發生、而且已經有人在負責的事。把新的資源與內容結合上去，學校能翻新、能做的不一樣，而且透過學習累積，隔年就有機會持續推動。
那麼，一個社團是怎麼走到山上的？
回到那個下午。一群高一高二的學生，怎麼有辦法設計出一整套讓國小孩子聽得懂、玩得開心、還能記住的永續課程？
帶這個社團的是兩位老師，國文科的劉庭豪老師與生物科的彭元廷老師，一文一理共同指導；加上校長劉倩伶與學務主任林哲猷，整個團隊從一開始就是跨處室、跨學科的。
而重新設計的重點，有四個。
一、導入思辨，培力一批青年志工
開學後做的第一件事不是辦活動，是練思考。
透過永續教科書牽線，台灣領導未來協會（LFT）進到校園，學校也和他們一起申請了教育部青年發展署的經費。課程用 PEEL 論證架構，帶學生討論貧窮、飢餓、不平等、和平正義與夥伴關係這些社會永續議題。
目標不是把學生訓練成很會辯論的人，而是讓這批高中生具備領導力與批判思考，讓他們接下來能帶偏鄉的孩子認識這些議題。
二、借大學的專業，把 SDGs 講到有內涵
接著是中央大學永續與綠能科技研究學院的協助。這一段引領青年志工真正理解 SDGs 的內涵，也認識永續能源是怎麼回事、可以怎麼實作。
而這趟參訪，讓那些綠能與科技的知識，被轉譯成寒假要帶上山的太陽能車與水質檢測實作與教案。
三、偏鄉教育陪伴的訓練
再來是為服務做準備。這一段訓練的是領導人格與團隊分工，讓青年志工有能力帶著孩子探索「減少不平等」——認識不平等、貧窮與飢餓，進而珍惜食物、珍惜地球的資源與生態。
訓練有沒有效，山上那兩天看得最清楚。太陽能車 DIY 的時候，學童的年級落差很大、製作進度快慢不一，他們採取的策略是：低年級由美輔組的志工手把手協助，中年級跟著台上的示範速度走，高年級直接發給說明書，讓他們依自己的判斷先行組裝。差異化教學，沒有孩子因為進度跟不上而被丟下。
四、國際交流，把視野再拉開
最後是新加坡。從下學期的前導課程開始鋪，到暑假實際成行，讓這群學生把一整年的議題訓練，放進一個真實的國際場域裡檢驗。
一年下來的成果
而我最喜歡的一段總結，是學校推動整年成果報告的結尾論述：
「如果本計畫是一場『校園永續接力賽』，思辨工作坊是學生起跑前的肌力訓練，大學參訪是提供精準的導航地圖，免廢市集與策展是他們在校園主場的實戰衝刺，而最後產出的服務教案則是遞出的接力棒，準備將這股改變的力量傳遞到社會的下一個角落。」
事半功倍的兩個條件
回應夥伴合作的關鍵，我認為一個合作要創造出超出預期的影響力，需要的關鍵條件有兩個。
- 1對方認同這個方案有心、願意創新、肯花時間、帶得動人
- 2這件事搭得上他既有的任務他本來就要完成什麼？
第一點，就是為什麼「合作夥伴樣貌」那四個特質重要。有了這個，後面每一步都會省力。
第二點用服務設計的話講，就是 Jobs to Be Done。學校要完成的任務，是校本特色、學生的學習歷程、社團經營的成果、老師的增能，以及招生時說得出口的東西。
永續之所以能長進去，正是因為它可以同時幫學校把這幾件事做得更好。你看那場偏鄉服務營——它同時是社團成果、是學生的學習歷程檔案、是老師的教學實踐、是學校可以發的新聞稿，也是隔年招生說明會上會被提到的那件事。一件事，五個抽屜都填到了。
熱情跟專業，學校本來就有。我們要做的，是幫他們把這份熱情，結合到他們原本就要做的事情上，並透過我們的合作方案、能串連的資源及人脈，幫助他們突破創新，實踐影響力
結合成功，影響力就會自己長出來。
如果你是學校，正在找一個切入點；或者你是企業，手上有一份很值得被更多人學到的永續成果——這條線是通的，歡迎來聊聊。
最後，要謝謝中大壢中。
謝謝劉倩伶校長、林哲猷主任、劉庭豪老師、彭元廷老師，以及那 25 位一整年沒有缺席的同學。謝謝你們這一年的堅持，也謝謝你們願意讓我們把這段過程分享出來。
