一所高中一年之內做到的事，讓我更確定一件事——最好的合作，是幫對方把原本就想做的事，做得更遠。
山上的那個下午
2026 年 1 月 27 日下午三點，桃園復興區羅浮國小的室內禮堂。
兩天一夜的營隊要結束了。孩子們一個一個上台，分享這兩天的收穫。
輪到一位小朋友，他站在台上，語氣很認真地說：
台下的小隊輔眼眶微濕。
那不只是任務終於完成的鬆一口氣，而是第一次那麼清楚地感覺到——自己的投入，真的影響了另一個生命。
接著是頒獎。他們特地帶了中大壢中的獎狀上山，而且替每一個小隊都取了不同的獎項名稱，讓每一個孩子都能拿到一張只屬於他自己的獎狀。每位隊輔還親手寫了一張小卡給自己帶的孩子，寫下那些孩子可能連自己都沒發現的優點。
最後，孩子們在「龜背卡」上寫下想說的話。有人寫「謝謝你們，我們玩得好開心」，也有人寫「以後會把飯吃完、會保護森林」。
而站在台上的那群「大哥哥大姊姊」，是一群高一、高二的學生。
他們的社團，成立還不滿半年。
這一切，從一年前的兩天開始
那群學生來自國立中央大學附屬中壢高中，社團叫 SDGs 領袖社，25 個人。
而故事真正的起點，是 2025 年 8 月 13、14 日的兩天——中大壢中的校長帶著團隊，出現在永續教科書的共創現場。
永續教科書是一個永續教育行動的產學合作平台，由 5% Design Action 發起，地球解方、THE ONE 校長學校、環境友善種子等夥伴共同推動。要做的事情很單純：
會有這個平台，是因為看到了兩邊都存在的機會。
企業那一端，這些年累積了非常多扎實的永續行動：改過的製程、換過的材料、重新設計的服務模式。這些都是真實發生、而且有商業邏輯撐著的事，教起來特別有說服力。把它們整理成教材，讓下一代直接學到，是很值得的一件事。
學校那一端，課綱早就要求核心素養要跟 SDGs 連結，老師們也都想做。而老師的課表通常排得很滿，如果能有現成、經過驗證、可以直接上手的教材，就能把備課的時間省下來，放在跟學生的互動上。
一邊是值得被更多人學到的實績，一邊是需要好教材的教學現場。永續教科書要接的，就是中間這條線。
而那兩天，是平台為學校辦的共識營。
中大壢中原本帶著一個很具體的念頭來——想跟中央大學談永續方面的合作。而在現場看見各個產業正在推動的不同永續議題之後，一個新的想法被啟發出來：這些議題，其實可以用「社團」的方式串起來。
兩天下來，他們寫下了自己的行動主軸：
十個字。
一年之後，這十個字幾乎每一項都兌現了
2025 年 10 月，85 週年校慶，高一創意進場的主題是「身體壢行：那些青春的永續行動」，每個班認領一個 SDGs 議題。同一個校慶，學生自己策劃了免廢市集，接著又用三週時間，在校園裡辦了一場人權策展。
2026 年 1 月，20 位學生上山，用 300 小時服務了 35 位羅浮國小的孩子。
2026 年 7 月，15 位學生去了新加坡，在當地學院上全英文的永續與智慧城市工作坊。
2026 年 8 月，暑假的壢亮永續營，三十幾個國小孩子在他們的科學館解剖昆蟲、量心跳、把水火箭打上天。
這中間，他們還三度走進中央大學。
而他們做的，是把永續接在原本就要做的事情上
前兩天，我們辦了一場工作坊，中大壢中的校長在現場把上面這一整段經歷分享了一遍，事後還把更詳細的資料傳給我。
一頁一頁看下來，我又一次看見同一件事：當對的人、既有的事項，加上合適的方法與資源湊在一起，影響力就會很自然地長出來。
把那一整年攤開來看，會發現一件很有意思的事——中大壢中做到的所有事，幾乎都長在學校原本就有的軌道上。
社團課本來就要上，今年的題目換成 SDGs；校慶高一進場本來就要辦，那是壢中幾十年的傳統，今年只是每個班多認領一個議題；教育旅行本來就在計畫裡，這次的主軸改成永續與智慧城市。至於那個暑假營隊，它三年前就開始了，從三個人草創，寒暑假不間斷跑到現在。
所以「一班一永續」這五個字，講的其實不是每個班要多開一件事，而是每個班本來就要做的那件事，認領一個議題。
推動起來會特別順，原因大概就在這裡：對每一位老師來說，這件事接得上他手上已經在做的工作。
這也是永續教科書一路在學的。我們能提供的，最有價值的往往不是「再多一個活動」，而是在學校既有的工作上，協助強化、連結資源。
我們在推動入校時學到的事
平台的流程是四步：
前兩步在我們手上：教案怎麼設計、資源怎麼媒合，是可以持續打磨的。
第三步「入校行動」，主詞是學校。而這一步，教會了我們最多。
我們很快就發現，一份教案能不能真的被用起來，關鍵不只在內容好不好，還在於它有沒有一個位置可以放。學校的行事曆通常在上一個學期就排定了，課表、段考、社團計畫都有既定的節奏。
所以我們的作法調整了：與其問學校「要不要加一堂課」，不如先問學校「本來每年會做什麼」。
找到那個位置，事情就順了。
先找到對的人：合作夥伴的樣貌
要走通這一步，光靠教案本身是不夠的，得先找到對的人。
這件事我們是靠夥伴的社群做到的。透過 THE ONE 校長學校，我們接觸到一群本來就很願意為永續投入的校長——他們是自己想做，而且已經在想辦法做。
這群人也反過來幫我們定義清楚了「什麼樣的合作夥伴，最容易一起做出成果」。四個特質：
方法論這一塊，則是跟環境友善種子、國立臺中科技大學通識教育中心的何昕家副教授等夥伴一起發展出來的。何老師的專長橫跨建築、都市計畫與環境教育，長年投入永續發展教育。怎麼把企業的 ESG 行動拆成教案、怎麼分年級設計、怎麼搭配班級機制與家庭共學，都是這樣一次一次磨出來的。
我們發展出來的，是一種「賦能」的服務
有了對的人跟方法，服務的樣子就慢慢清楚了。我們給校長跟老師的，不是一套要照著跑的課程，而是三件事：
- 1讓他們看見好的永續教育行動各行各業真正在做的事長什麼樣子
- 2啟發他們自己的想法不是我們給答案，是他們看完之後，想到自己學校可以怎麼做
- 3在既有的活動與資源上創新把學校本來就有的東西，帶到一個新的地方
第三點是最關鍵的。學校本來就有社團、有校慶、有寒暑假營隊、有教育旅行，這些都是每年會發生、而且已經有人在負責的事。把新的內容接上去，學校的投入成本很低，而且明年還會再來一次。
那麼，一個社團是怎麼走到山上的？
回到那個下午。
一群高一高二的學生，怎麼有辦法在成立不到半年的時間，就設計出一整套讓國小孩子聽得懂、玩得開心、還能記住的永續課程？
這一段我想講得細一點。因為真正動人的，都在細節裡。
一個跨科的社團，和一句「由內而外」
從共創現場回到學校之後，SDGs 領袖社在校長的支持與邀請下成立了。
這個社團有一個我很喜歡的設計：指導老師是兩位，一位是國文科的劉庭豪老師，一位是生物科的彭元廷老師。一文一理，共同帶同一個社團。加上校長劉倩伶與學務主任林哲猷，整個團隊從第一天就是跨處室、跨學科的。
而他們寫在社課規劃表最上面的那段話，其實已經把一整年說完了。社團以「由內而外」的全人養成為願景：從校園的形象大使培訓、到社會的教育服務、再到國際的跨文化交流。他們甚至替自己畫了一條學習路徑，叫做「壢中 → 中大 → 業界」。
一年後回頭看，這三層他們全部走完了。
九月：先學會怎麼把一句話說清楚
開學之後，社團做的第一件事不是辦活動，是練思考。
他們跟台灣領導未來協會（LFT）合作，開了兩場思辨工作坊。九月談消除貧窮與飢餓，十月談社會正義。用的工具是 PEEL 論證架構——觀點、證據、解釋、連結——討論的題目是「月經貧窮」與「全民基本收入」。
順帶一提，LFT 這個外部夥伴不是我們牽的線，是他們自己找的。
學生在成果報告裡是這樣寫這兩堂課的：
「老師並未直接給出標準答案，而是透過提問與情境設計，引導我們重新檢視日常生活中習以為常的觀點。」
「即使擁有想法，若無法清楚說明，便難以與他人溝通與對話。」
「針對『月經貧窮』的討論，讓我們第一次意識到許多看似遙遠的問題，其實與我們的生活緊密相關⋯⋯使我們理解弱勢處境並非個人問題，而是結構性議題。」
十七歲的人寫出「結構性議題」四個字，而且是自己推導出來的，不是背來的。
十月：把想法變成校園裡看得見的行動
校慶那個月，社團同時推了兩個行動。
一個是免廢市集。學生自己分成五組：海報製作、IG 宣傳、物品管理、辦公室宣傳、機動。他們替市集寫了一句標語，我覺得比任何教材都好：
籌備過程有很現實的關卡——物品募集數量一開始不夠、宣傳的反響也不如預期。而他們的解法很實在：一群高中生走進辦公室，一間一間跟師長說明免廢的理念，同時把募集到的物品重新整理分類，讓活動內容更清楚易懂。
校慶當天下著雨，許多人在攤位前猶豫著要不要上前，但在同學耐心的說明之下，還是逛了起來。有些人甚至就站在攤位邊，聊起自己的購物習慣。
另一個是寫信馬拉松策展，展期整整三週，展出 8 個國際人權個案，議題涵蓋氣候脅迫、不公正審判、貧窮、醫療剝奪、拘留與監禁。他們一樣分了六組：場部、明信片發放、海報、策劃、入班宣傳、書籍借閱。
展場的設計讓我印象很深。他們刻意用細繩重新懸掛所有相框——因為「細繩撐起的生命」，正象徵著人權受害者因壓迫而命懸一線。
而「策展人的話」是學生自己寫的。標題是「與其詛咒黑暗，不如點亮蠟燭」，結尾是這樣：
「我們誠摯邀請每一位來到展場的人，不只是當觀眾，而是一起成為改變的一份子。在這個動盪的時代，英雄不一定是遙不可及的大人物，他可能就在你我身邊，也可能一直藏在你心裡。呼喚你的內心英雄吧！用你的文字，把正義、光亮和希望帶進這個世界。」
展期間，不少師生在了解寫信對象與背景之後，真的提筆寫下了支持與鼓勵的話。
同一時間，在全校的層級，高一創意進場以「身體壢行：那些青春的永續行動」為主題，各班用造型、口號與隊形呈現不同議題，從環境守護到性別平等、從健康運動到國際關懷。
十二月：走進大學，也找到了教案的養分
12 月 9 日，社團走進國立中央大學永續與綠能科技研究學院，由錢樺副院長親自接待。
那堂課一點都不淺。學生的筆記上密密麻麻寫著：Pale Blue Dot、蓋婭假說與美狄亞假說、氣候臨界點（Tipping Point）、大西洋經向翻轉環流、溫室地球、台灣 2050 淨零路徑、碳捕捉與封存。
學生自己的紀錄是這樣寫的：「講師也分享法律制度、科技創新與跨領域合作在永續發展中的角色，讓我們看見 SDGs 不僅關注問題本身，也強調解決方案與制度設計。」
而這趟參訪最重要的地方在於——它最後變成了教案。那些綠能與科技的知識，被他們轉譯成寒假要帶上山的太陽能車、簡易濾水器與水質檢測實作。
下學期他們又去了第二次，這回是中大機械系的白色能源屋。五月，他們還跟中大國際處合作，以「壢中形象大使」的身分接待外籍大學生，帶著他們到大溪木藝生態博物館參訪。
一年之內三度走進中央大學。那正是他們去共創現場時，帶著的那個念頭。
一月：把學到的東西，交到另一群孩子手上
2026 年 1 月 26、27 日，20 位高中生（男生 7 位、女生 13 位）出發前往羅浮國小。原本預計服務 30 位學童，因為報名太踴躍，最後上升到 35 位——他們是用比原訂更少的人力，服務了比原訂更多的孩子。
團隊分成三組：美輔、課程、活動。
第一天上午先破冰，用 30 分鐘的互動遊戲跟 35 位孩子建立信任。接著是沉浸式劇場「尋找永續羅盤」，高中生分別扮演「活力猿族防衛隊」、「智慧貓頭鷹一族」與「地圖守護者」。
然後是四堂他們自己設計的課程：
- 1SDG 5 性別平等用性別與職業配對活動，讓孩子理解每個人都可以選擇從事任何工作，跳脫性別的框架
- 2SDG 7 可負擔的永續能源結合科學素養，帶孩子分析車體構造、動手做太陽能玩具車，還融入了指北針方位判讀
- 3SDG 11 永續城鄉用說故事的方式，帶孩子討論如果氣候變遷讓自己居住的社區受災，我們能做什麼來預防或因應
- 4SDG 2 消除飢餓用小組遊戲模擬食物分配，讓孩子親身體會糧食不足會帶來什麼影響
而這裡有一個瞬間，是我認為整趟服務最厲害的地方。
太陽能車 DIY 開始之後，他們發現學童的年級落差很大，有的孩子三兩下就組好了，有的還在找零件。這群高中生當場做了一件事：低年級由美輔組的志工一個一個手把手協助，中年級跟著台上的示範速度走，高年級則直接發給說明書，讓他們依自己的判斷先行組裝。
差異化教學。沒有孩子因為進度跟不上而被丟下，也沒有孩子因為太快而無聊。
而這不是課本教的，是一群高中生在現場自己判斷出來的。
第一天的活動結束後，山上的夜已經很深了。全體學員沒有休息，而是立刻跟教育部青年發展署的業師開了線上檢討會，逐句回饋、即時修正教學策略，只為了讓隔天的課程更好一點。
隔天，就是那個下午。
孩子們在「龜背卡」上寫下承諾，隊輔的小卡一張一張發下去，最後的回饋表單他們特別設計成用著色的方式——因為對小學生來說，畫比寫容易表達；背面則留白，讓孩子寫給最照顧自己的那位大哥哥或大姊姊。
團隊在成果報告裡，把這趟服務對自己的改變寫得很清楚：從「資源接受者」，轉變為「知識傳遞者」。
七月：走向國際
新加坡不是臨時起意。它在社課規劃表上本來就有——一條寫著「支線任務：暑假新加坡國際交流前導課程」的線，從下學期就開始鋪。
2026 年 7 月 27 至 31 日，劉庭豪老師帶著 15 位學生出發。在新加坡管理學院，他們用 Padlet、樂高與彩繪黏土建構心目中的理想智慧城市，結合 SDGs 設計永續明信片，並以英語發表；他們也走進安德遜實龍崗初級學院——中大壢中是第一所前往該校參訪的臺灣學校。行程中還去了濱海堤壩與城市展覽館，理解新加坡怎麼靠集水區雨水、進口水、新生水與海水淡化這「四大國家水源」，撐起一座島的日常。
從校園，到社會，到國際。「由內而外」那句話，一年走完。
一年下來的成果
而我最喜歡的一段總結，是他們自己寫在成果報告最後的：
「如果本計畫是一場『校園永續接力賽』，思辨工作坊是學生起跑前的肌力訓練，大學參訪是提供精準的導航地圖，免廢市集與策展是他們在校園主場的實戰衝刺，而最後產出的服務教案則是遞出的接力棒，準備將這股改變的力量傳遞到社會的下一個角落。」
這段話不是我寫的，是他們寫的。
為什麼它能一直跑下去
「壢中無限壢」那五個字的意思，一年後也看懂了：向下，議題下沉到每一個班級；向外，把學到的東西帶去復興山上的國小、帶去新加坡、帶去中央大學。
向下扎根讓它有量，向外輸出讓它有意義。
還有一件事，我認為是它能走得長遠的關鍵：它不是靠一個人撐起來的。社團是一條線，暑假的壢萌服務隊是另一條線，兩組不同的老師，中間再加上校長層級的校慶進場。事情被分了出去，也就有了自己的生命。
事半功倍的兩個條件
繞了一圈，我想收在一個很簡單的結論上。一個合作要創造出超出預期的影響力，需要的條件其實只有兩個。
- 1對方認同這個方案有心、願意創新、肯花時間、帶得動人
- 2這件事搭得上他既有的任務他本來就要完成什麼？
第一點，就是為什麼「合作夥伴樣貌」那四個特質重要。有了這個，後面每一步都會省力。
第二點用服務設計的話講，就是 Jobs to Be Done。學校要完成的任務，是校本特色、學生的學習歷程、社團經營的成果、老師的增能，以及招生時說得出口的東西。
永續之所以能長進去，正是因為它可以同時幫學校把這幾件事做得更好。你看那場偏鄉服務營——它同時是社團成果、是學生的學習歷程檔案、是老師的教學實踐、是學校可以發的新聞稿，也是隔年招生說明會上會被提到的那件事。一件事，五個抽屜都填到了。
熱情跟專業，學校本來就有。我們要做的，是幫他們把這份熱情，接到原本就要做的事情上。
如果你是學校，正在找一個切入點；或者你是企業，手上有一份很值得被更多人學到的永續成果——這條線是通的，歡迎來聊聊。
最後，要謝謝中大壢中。
謝謝劉倩伶校長、林哲猷主任、劉庭豪老師、彭元廷老師，以及那 25 位一整年沒有缺席的同學。謝謝你們這一年的堅持，也謝謝你們願意讓我們把這段過程分享出來。
永續從來不是完成式。
一年前寫下的那十個字，現在讀起來，是一整年扎扎實實的行動紀錄——也是山上那個下午，一個孩子決定要把碗裡的飯吃完的理由。
